为什么要根据能力流媒体是一个可怕的主意

一堂15岁的孩子。我们刚刚读过威廉·莎士比亚的罗密欧与朱丽叶的场景。在进行小组讨论之前,我犹豫了一下。一半的学生(我希望)是

一堂15岁的孩子。我们刚刚读过威廉·莎士比亚的罗密欧与朱丽叶的场景。在进行小组讨论之前,我犹豫了一下。一半的学生(我希望)正在阅读他们的《无恐惧莎士比亚》的副本,莎士比亚是吟游诗人的原始译本。

对于三个学生来说,即使这些识字要求也超出了他们。另一个根本无法集中精力。没收了他的iPad后,我给了他笔和纸。我只需要尽可能长时间地在学校里。

我可以要求害怕的无恐惧团体来识别此场景中的关键角色,并可能提供暂定的情节摘要。我可以向班级的大多数人询问角色发展,以及罗密欧的感受(顺便说一句,他很沮丧) – 如果他们正在关注。他们中的五个可能能够通过文本证据来支持他们的陈述。三个将能够解释图像如何影响观众。现在,有两个好奇的学生想知道矛盾的人是否反映了莎士比亚对极端的主题关注,并争论是过度过度的生活还是一种热情的敬业度。同时,我非士文降低了一场乱码的乱七八糟的武器,威胁要溢出到桌子上。

毫不奇怪的是,教学涉及满足各种不同的学习需求,这可能具有挑战性。实际上,如果讨论如上所述,则课程将进行得很顺利。但是,如果顶部和底部之间没有那么巨大的差距,这堂课会更好吗?如果我们将所有需要识字支持和不惧怕莎士比亚的孩子放入一个班级,以及所有想谈论现代世界中节制的优点的学生?学生们根据诊断的水平来上课。在宏观层面上,它需要为最聪明的学生建立学术选择性学校,以及其余的全面学校。在学校内,这意味着将学生选择为“一般能力”或“特定学科”能力的“集合”。这种做法直觉上吸引了几乎每个利益相关者。

我听说过通过类比攻击的混合性模型:集体徒步旅行。小组中的优胜党领先并设定了一个开裂的步伐,只需要停下来等待每20分钟。这令人沮丧,他们的热情减弱了。同时,落后者不仅感到尴尬,而且身体上努力跟上。更糟糕的是,他们永远不会休息时间。老实说,他们只是想辞职。他们觉得远足不适合他们。

下端学生的父母抱怨说,他们的孩子没有得到老师的充分支持和关注。在顶部,父母担心他们的孩子没有受到挑战。两端的学生都抱怨发现学校不接触。教师必须在每节课中为多样化的学习需求做好准备 – 一种被称为“差异化”的实践 – 而不是满足其特定班级的共同需求。可以肯定地说,士气低,进步很慢,每个人的时光都很糟糕。

目前的教学范式可以说是建构主义的,这是苏联心理学家Lev Vygotsky的工作中出现的。在1930年代,Vygotsky强调了针对学生特定的“近端发展区”(ZPD)的重要性。学生的ZPD是只有在支持(老师,教科书,工作示例,父母等)才能实现的差距与他们可以独立实现的目标之间的差距。教学的目的是针对这一差距,提供并逐渐消除支持的“脚手架”,直到它们是自主为止。如果我们接受这种发展学习模型,则可以遵循类似ZPD的流媒体学生将是一个有效的解决方案。这迫使每个人进行同一徒步旅行(无论才华如何)都是疯狂的。

可产能的课程为学生带来沮丧,并烧毁了老师。最聪明的人永远不会登顶珠穆朗玛峰,而落后者也不会享受他们可能更适合的公园里的可爱漫步。个人满足集体,平庸的要求。 2014年,英国教育部长呼吁将流媒体强制性化。正如前英国总理戴维·卡梅伦(David Cameron)在2006年所说的那样:‘我想在每所学校中看到它。父母知道它有效。根据经济合作与发展组织的说法,有98%的澳大利亚学校使用某种形式的流媒体。尽管如此,但有限的经验证据表明,流媒体的流媒体证据表明,学生会为学生带来更好的结果。墨尔本教育研究所主任约翰·哈蒂(John Hattie)教授指出,“跟踪对学习成果和深远的负股权影响的影响最小”。流式传输显着(否定)会影响那些放在底部的学生。这些学生倾向于对低社会经济背景的代表性更高。对于那些幸运的聪明的学生来说,较小的好处是不太重要的。总体结果是相对不平等。聪明的住宿聪明,愚蠢的人变得笨拙,进一步巩固了社会劣势。

在哈蒂有影响力的影响学生成就的因素的最新更新中,最重要的因素之一 – 远远超过了班级规模(效果:0.21),甚至提供有关学生工作的反馈(0.7) – 是教师的估计值成就(1.57)。通过诊断成就来流媒体学生会自动限制教师的期望。同时,在混合的环境中,教师的期望必须更加多样化和灵活。尽管流媒体似乎可以帮助教师有效地针对学生的ZPD,但它可能会低估对等学习的重要性。建构主义理论的一个关键方面是MKO在知识构建中的作用 – “知识渊博的其他”。尽管教师传统上是教室中的MKO,但知识渊博的学生同龄人的价值也不能被认为是未被认可的。

看到学生以他们的老师永远不会想到的方式向同龄人解释一个想法或技能真是太神奇了。他们使用不同的语言工具,不同的社交工具以及刚刚学习过的,拥有相似的认知结构。传递技能和知识也令人兴奋,您自己刚刚掌握了一定的骄傲和热情,对老师和学习者之间的互动的一定新鲜感,而这些互动经常被专家丢失,而这些步骤是显而易见的,而快乐被发现被遗忘了。作为一名老师,我经常发现我做得更好,我不太熟悉。在这种情况下,我们击中了我不是专家知识的真实学习障碍,而是成为专家学习者,我们都必须一起谈判学习。

在协作学习环境中拥有各种能力不同的学生提供了相对专家的宝贵资源,这些专家能够帮助彼此满足他们的学习需求,而不必介意沟通和社交技能的好处。看古老的格言:学习一些东西的最佳方法是教书。如果是这样的话,流媒体的教室减少了对等教学的真实机会,越来越有能力的学生处于不利地位。如今,我们比以往任何时候都需要许多人蓬勃发展 – 并不是为了牺牲几颗明亮的星星而遭受痛苦。我每年与一群学生一起远足。这是具有挑战性的。最适合的学生意识到他们需要鼓励不情愿。有些人报告的人会向他人报告,还有额外的物品为他人携带。落后者(从来没有走过一公里的一生)挣扎,起泡,怒气冲冲,喘不过气来。但是他们也不可避免地会让自己感到惊讶。我们做到了 – 一起。

这篇文章最初发表在Aeon,并在Creative Commons下重新出版。

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