为什么我们需要赞美孩子的教学能力,而不仅仅是他们的能力

在西方社会中,我们喜欢将人们置于基座上。在庆祝独立,优点和个人责任的文化中,我们最喜欢的人物是那些似乎只是从中脱颖而出的人物

在西方社会中,我们喜欢将人们置于基座上。在庆祝独立,优点和个人责任的文化中,我们最喜欢的人物似乎只是从我们其他人那里剪裁的东西。像爱因斯坦,贝多芬,埃隆·马斯克,比尔·盖茨等人这样的人物显然是超人,我们倾向于这样崇拜它们。

阿尔弗雷德·比内特(Alfred Binet)和西奥多·西蒙(Theodore Simon)开发了智商测试的先驱后不久,教育工作者开始将这些测试应用于学童,渴望确定教室的哪个成员属于农作物的奶油,哪些仅是平均水平。

这开始对我们学校中有天赋的孩子的发现和鼓励的认真痴迷。看来,世界上最糟糕的事情是让有天赋的孩子的智力能力浪费,因为他们没有给他们证明自己的天才的机会。也许还有一个天生的景点对知识分子的巨人。想象一下,如果您必须在小学上教比尔·盖茨(Bill Gates),则吹牛的权利。

但是这种态度逐渐在转移,随之而来的是关于在哪里集中我们的研究和教育工作的新想法。与其寻求少数具有天生才华的学生,并尽可能地鼓励他们擅长于我们社会的绝对高度,而是应该专注于表现出最大教学能力的学生。

图片来源:Stanislav Kondratiev在Unsplash上

超越农作物的奶油

斯坦福心理学家卡罗尔·德维克(Carol Dweck)是研究这种鸿沟的首批人之一。其核心是两个基本的思维方式:固定的成长心态与生长心态。

具有固定思维方式的人的才能和天赋是天生的。它认为您不能比自己变得更加聪明,因为这就是您的出生方式。也许有一些摆动的房间,但是在大多数情况下,您的能力与以往一样。从这个角度来看,我们中间的才华似乎比我们其他人的普通人更为特殊。成长的心态恰恰相反。当然,我们所有人都有一定的天生人才,但是培养人才是艰苦的工作的最重要因素。从这个角度来看,一个没有才华的勤奋的孩子将胜过一个仅仅在礼物上的天才孩子。

Dweck辩称,具有固定思维方式的个人优先考虑尽可能聪明的人,如果您认为自己的才华(以及您的价值)是固定的,则是合理的策略。他们避免挑战,因为挑战是失败和看起来愚蠢的机会,从而降低了他们的价值。

但是,具有成长心态的人会寻找挑战。这些是提高其能力并学习新课程的机会。幸运的是,可以教授成长的思维方式 – 我们的个性和经验可能会鼓励我们比另一个更倾向于一个人,但这可以故意改变。在一项干预措施中,中学生接触了一个成长型计划,教授诸如大脑延展性背后的神经科学概念以及增强大脑的策略,好像是肌肉一样。然后,研究人员测量了学生在数学方面的表现。随着时间的流逝,对照组往往会更糟,但是干预小组的表现不仅比对照组更好,而且随着时间的流逝,他们的表现越来越好。对Dweck和固定的成长心态理论提出了一些批评。一些心理学家未能复制Dweck的结果,因此批评了这一理论,但她认为,鼓励成长心态的计划的实施很差。为了证明这一点,Dweck和她的同事David Yeager最近发表了一项研究,展示了两次长达25分钟的在线会议的影响,该会议与促进成长心态对12,000名九年级学生的促进。

即使是这种非常小的干预措施似乎也有效。平均而言,成绩增长了0.1点,而获得D或F的学生比例下降了5%。然而,至关重要的是,在德威克(Dweck)和耶格格(Yeager)所确定的培养围绕成长心态的学校中,这些影响较大。在这些学校中,成绩上升了0.15分,D或F下降了8%的可能性。

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