远程学习与在线指导:Covid-19如何唤醒美国

如果有一件事是共同199的大流行应该教教育者,那就是关于最适合学习的最佳或理想的假设的脆弱性。好像昨天

如果有一件事是共同199的大流行应该教教育者,那就是关于最适合学习的最佳或理想的假设的脆弱性。似乎只是昨天,关于大学是否过多地依靠技术和在线学习,这些论点正在激烈。当时似乎必须仔细地添加到现有的学习方式中。在教师会议上点头点头的一件事是,坚信使大学访问并不能以优质的住宅体验为代价。我们中的任何一个都从未发生过(即使我们中的那些积极促进在线学习是一种替代但同样有效的教育经验的人),传统的住宅教室会消失,不是因为他们被在线课程摧毁,而是因为他们可能变得过时了在一个完全不可能聚集在数十个或数百人中的世界中。

您的孩子现在可能盯着他们的计算机屏幕而不是去实体课堂,但这并不意味着他们一定要参与质量,在线学习。您的学生很可能通过紧急远程教学学习,这与在线学习不同。当我们面对从K-12学生到研究生和成人学习者的每个人都面对这个远程教学的新时代,至关重要的是,我们必须正确定义和了解以在线格式教授的课程和一门课程之间的区别已迅速转换为偏远学生。我们至关重要的是,我们研究了这两种教学形式在教育的未来中的各自作用。 …但是,我们经常发现这些问题是由于对高质量,在线教学和紧急远程教育之间的差异的误解。

2014年,佐治亚理工学院与AT&T合作,并启动了现在已成为世界上最大,最负担得起的(平均学生约为8,000美元),获得了计算机科学科学硕士学位(称为OMSC)。该学位课程的设计和发展是一项艰巨的任务,涉及无数教职员工,在线教学专家,教育技术人员和教学设计师。由于OMSC计划及其课程的巨大工作和专业知识,它已成为全球成功,并产生了数百个成功的校友。

COVID-19的全球大学提供的远程课程与OMSC等课程提供的在线课程不同,该课程是从Inception开始设计的,该课程以完全数字格式提供。例如,在Ashok Goel和David Joyner流行的基于知识的人工智能课程中,从导航虚拟课程内容的用户体验到高度互动,预先录制的视频课程,再到同行反馈,考试,考试,考试,精心设计的办公时间是为了在虚拟环境中最大程度地提高学习潜力。本课程已经迭代并磨练了许多学期的产品。设计和迭代的许多阶段。即使上述教职员工从未教过在线课程,教师就意外地教授这样的课程需要迅速确定如何为偏远的学生提供最佳课程。大学需要准备成功装备和支持这些教职员工的努力。在新的常规范围内,大学必须为在线学习和紧急远程教育提供一个框架。

这将是高等教育未来的决定性问题之一:我们如何适当地为教育者配备比我们任何人想象的更遥远和在线指导的未来?

自从Covid-19校园开始关闭以来,全国各地的教师和大学工作人员全天工作,将校园课程转换为即将到来的学期的远程学习经验。新的研究数据表明,在佐治亚理工学院,学生通常已经接受了新偏远的经验以及大学能够提供的东西代替校园学习,只有30%的报告不满意。

然而,一直存在并继续对在线学习怀疑论者,他们的许多恐惧并非没有根据。关注教学质量,缺乏人类互动,对教学方法的限制不仅仅是合理的 – 这些是出色的教师和教师应要求对游戏称赞的任何新方法的关注类型教育的改变者。但是,我们经常发现这些问题是由于对高质量,在线教学和紧急远程教育之间的差异的误解。研究表明,佐治亚理工学院的一门校园计算机科学课程的在线变体中的学生在课程中的表现与他们的面对面一样,并且花费更少的时间来获得可比的学习成果(Joyner 2018)。然而,在线课程中仅录制其亲自课程的学生可能会发现成功更加困难,因为他们的远程课程不是从成立开始的数字格式设计的。例如,在面对面的课程中,讲师和学生之间有一个立即的反馈循环。如果学生不了解某些内容,则教练可以立即尝试采取其他方法来帮助促进理解。在偏远的类中,循环被削弱甚至完全缺少。了解两种教学模式的不同本质是在佐治亚理工学院的在线硕士学位等课程质量之间建立桥梁的第一步在演讲厅。

毫无疑问,我们现在比以往任何时候都需要在线和远程指导。作为教育者和管理员必须做的是仔细研究过去几个月中我们经历的挑战(和成功),覆盖了我们对有意义的在线学习经验的了解,并为教师和学生建立新的支持在一个教室可能会眨眼之间变得虚拟的世界中,成功的世界,我们需要超越课程的传统课程,教学和评估方面,并试图发展不太明显(但也许同样重要) )构成高质量教育经验的无形元素。在完全在线环境中建立社区,建立社区,在学生与教师之间建立关系,并在完全在线环境中找到动力和职业指导。但是,这些事情是高等教育经验的核心,我们需要寻找一种将这些无形资产带给学生的方法,无论教学交付模式如何,甚至在不可想象的和意外的变化中。

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