孩子们知道什么使领导者比一些成年人更多

5岁的孩子认识到社会等级制度,并意识到何时其他人不贡献公平的份额。这个年龄的孩子只有在牺牲共同的牺牲时才能成为领导者

5岁的孩子认识到社会等级制度,并意识到何时没有其他贡献自己的公平份额。这个年龄的孩子只有在牺牲实现共同目标的牺牲时才能成为领导对幼儿无法接受。

对于某些人来说,获得领导就像赢得最终奖项一样,而对于其他人来说,这是一个提供帮助的机会。一项关于儿童发展的新研究发现,幼儿对成为领导者有很清楚的看法,这与到达特权的位置无关。事实证明,5岁的孩子了解了一个值得与许多成年人更好的领导者,包括一些强大的人。

学分:Charlein Gracia/Unsplash

这项研究是由布达佩斯中欧大学的认知发展后的玛雅·史塔万夫斯(Doc Maayan Stavans)撰写的,匈牙利,心理学家吉尔·迪森德拉克(Gil Diesendruck)的巴尔·伊兰大学(Bar-Ilan University)位于以色列拉马特·甘(Ramat Gan)。

孩子们必须通过发展对与他人互动的期望来学习如何在社交上运作。在与成年人打交道时,当然,成年人担任领导角色。但是,在一群儿童中,领导者也出现。研究人员有兴趣探索孩子们对领导者的感受和期望。

我们了解这对数十年的社交经验的成年人如何工作。该研究说:“在领导层的等级制度中,个人向负责人表示尊重并自由地延迟。”

成年人通常会接受两种类型的领导者:

权威领导人接受命令和决定一个团体的权力,该小组的成员有望服从他们。提示领导人被授予不成比例的福利,并且不关心指挥他人。对于尚未完全社交并且可能处于特别务实的人来说,什么是领导才能 – “谁会养活我?谁能确保我安全?” – 生活的阶段。因此,幼儿可以用作一种塔布拉·拉萨(Tabula Rasa),我们可以通过它来辨别成年人对领导力和权威的真实感受,或者应该感受的迹象。

在实验中,戴着帽子的人是领导者。

研究人员特别是有两个原因测试了5至6岁的孩子。首先,众所周知,这个时代的孩子意识到社会等级制度和领导角色。其次,他们有能力跟踪一个小组中个人的贡献,并将退出其他人没有发挥自己的作用的情况。

研究人员进行了三个实验。来自当地世俗以色列幼儿园的48名儿童参加了第一个实验,第二个实验中有40个实验,第三次参加了48个实验。在所有实验中

一对孩子的成对或二元组,其中一位成员是具有声望或“权利”的“权利”的权威领导人,共同等级儿童的二元二元组

故事的叙述涉及需要贡献硬币以激活游乐设施的必要性 – 给孩子们提供了身体硬币,以使贡献更加切实。关于谁必须去乘车,以及骑车的人,也有时会影响故事,并在屏幕上记录了他们的反应上的“实际”叙述,也可以做出决定。对于每个故事,孩子们都评估了二元组中的主角和/或领导者如何实现该小组的共同目标。

实验1

在第一个实验中,当儿童经历平均关系时,他们期望两个成员都会贡献相等数量的硬币 – 踢出或少于一个人的平等份额是不可接受的。对于与领导者的二元组,那些贡献超过同等硬币的领导人被认为是可以接受的。提供较少的领导人被认为是不可接受的。这表明,对于这些儿童来说,领导人应朝着共同的目标牺牲,而权利的领导人没有资格领导。

实验2

第二个实验的最重要发现是,当二元组的一名成员被确定为领导者(没有指定领导者的类型)时,孩子们认为该人是权威的领导者,具有决策权和更大的措施实现二元目标的责任。

实验3

在这项实验中,向孩子们展示了一个据称平等关系是一个二元成员,为自己保留了更多的硬币。孩子们裁定该人是有权的领导者,他们对此一无所知。

她补充说:“这些发现表明,儿童将领导者视为更负责任的(不利的)。父母,也没有关于日常生活中的情况,他们的回应反映了有关领导力的成熟思想,适用于新颖的主角和情况。虽然令人印象深刻,但我们尚未了解孩子们如何认为领导者增加了责任感,他们在什么时候开始代表领导者的提高权利(就像成年人一样!),以及这些代表在上下文中的依赖程度。”

作者希望他们学习可以在与年轻人打交道时为成年人提供一些指导。首先,是孩子们期望的领导者。其次,该研究强调了最终开始向领导者传达权利的儿童的需求,以了解这些权利仅在履行责任的领导人的奖励时才有效。

原创文章,作者:小虾,如若转载,请注明出处:http://www.dsonekey.com/4834.html

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